你的孩子是太不努力還是太努力？

我到小學與校長及教務主任聊 SIMPRO ，也就是專案導向學習法（PBL，Project/ Problem Based Learning）的工具，因為與生活結合、有動機、自發找答案，這種學習不用重複背誦就能記牢，孩子上課的時間雖長，但實際上更省時。

但校長主任們都面有難色，因為「我們學校只有資優班老師用 PBL 其他的老師就要看他們有沒有時間。」

老師很忙！

原來，第二次教改的目標是除去國立編譯館的菁英化教育，以「輕鬆學習、快樂學習」讓每個孩子都有成就感，所以課程變得簡單（代價是降低國民的世界競爭力）。

簡單表示課程變少？

No！實際上科目變多了，比如母語課程等都被塞進課堂，所以老師在從前的國、英、數、社、自… 這些「主課」變少了，但整體課時更多，要在有限時間裡讓「主課」分數提高（有家長期待和各種評比），老師們不可能採用要花兩倍以上教學時間的「專案導向學習 PBL」啊！

有趣的是，《108課綱》的「第三次教改」一改李遠哲時代的「輕鬆學習、快樂學習」，而是改成「帶得走的能力」，需要與生活結合的「專案導向學習」才能達成，但更重的課程內容卻讓老師沒時間這樣精緻地指導學生。

更別說，高中為了《108課綱》還多開了「選修課」和「自主學習」，高中師資有限，開選修課能量不足，而老師為了開選修課（即與原本教學內容不同的主題）壓力更大了。

而學生上選修課，就是更多的課程啊！還別忘了有每週的自主學習課呢！

也難怪校長、主任面有難色了。

芬蘭奇蹟

今天早上我看到一篇臉書廣告標題是《芬蘭的英文教育讓我們反思，可以為孩子做點什麼？》，因為是廣告，就不轉貼，摘錄如下：

芬蘭是一個很特別的北歐小國，人口數量僅 500 萬，不到台灣的四分之一。芬蘭學生的上課時數短，又沒作業，卻能在全球教育評選中高居第一名，而且超過 80% 的人有熟練的英文能力。在此同時，根據 EF 國際文教機構 2017 年的報告指出，台灣的英文程度為全亞洲第十一名，甚至落後越南、中國以及日本。

在火車上遇到一位 8 歲的小女孩，正在看英文的童書，原本以為小女孩也是在芬蘭旅行的美國人，詢問之後才發現小女孩根本就是沒有踏出芬蘭一步的道地芬蘭人。可是芬蘭明明跟台灣一樣，是 9 歲學校才開始英文教學，為什麼 8 歲的小女孩就能自主閱讀英文童書了呢？朋友從小女孩的口中得知，她從小接觸的卡通、音樂、電影、書籍、遊戲，很大一部分都是英文的，她身邊的朋友很多也是類似的情況。所以芬蘭小朋友從小在家有很棒的英文學習環境，她們的學習是從生活當中自然而然接觸到英文，不局限於學校的課本。

相同主題也看到這篇《為何學校很少教英文，芬蘭人卻能把英語說的跟母語一樣流利？竟和海綿寶寶有關…》，可知芬蘭的英文教育不是讓孩子去參加更多補習班，而是不翻譯電視卡通等素材，直接從生活中學英文。

但原文卻被補習班廣告（不約而同地成為好幾家不相關補習班的廣告素材）扭曲了，前半段維持原文講芬蘭英文教育比台灣棒，而後半段塞了一段廣告隱喻自己提供的補習班、線上教材、CD 等可以「建立如芬蘭一樣的英文環境」。

參加更多補習班、買更多素材？跟原文標榜的思維完全相反啊！

課程的斷捨離

從前能考入台、清、交的，多半是那種每一科都能接近滿分的學生。

我在北京清華讀書時，同學都是來自中國 20 個行政區的前幾名（以台灣來說，就是有台、清、交實力的學生才有資格申請北京清華）然後再被挑選才有機會入學，他們是菁英學霸中的菁英學霸，當他們拿到一篇英文文章，立刻可以分析出主句、從句、哪個動詞後要接那個受詞、句型結構是哪一段在形容哪一段…，真是強力考試機器。

但是，學霸遇到老外常常一句英語都說不出來，就是教育與生活完全脫節。

應試教育比的是分數，當然人人想去的學校就是那種「每科分數都很高」的學生（例如，8 科每科都只能錯 2 題！）才能進去啊！。

家長愛分數，教育部就把想意識形態計分，學生熟讀就被影響。像從前三民主義課程，因為它冊數少也值 100 分，非常補，所以精算下要熟讀搶分。

但是，《108課綱》多了一個「學習歷程檔案」，而且佔了 50% 比重，這一半沒有課本、沒有標準，甚至沒有分數，最好的策略是把這一半搞定，因為它跟國、英、數、社、自… 加起來一樣重要啊！

但是一個人的時間是有限的，此時，斷捨離是個好方法，有沒有哪些科目要把比重放低一些呢？哪些科目只是政府想要你知道但未來一點用處也沒有的呢？

不經過一番斷捨離，大概會被搞死吧！可是要怎麼斷捨離，才不會誤丟有用的科目呢？

資源互相排擠，時間也是

在小學的那場會議後，跟教務主任私下聊天，他對資優班使用的 PBL 有負面評價！

「資優班學生是從班上挑幾個孩子，每週六堂課集中上課」主任說。

「去上資優班的課，原本要上的課就跳過了，而這些孩子會以資優班為重，所以他們原本要上的課都不會好好補」。

「比如地理課，他少了 2 堂回去作業就亂做！」

是「專案導向學習」（PBL, Project Based Learning）與傳統的「主題導向學習」（SBL, Subject Based Learning）產生衝突了嗎？

其實 PBL 或 SBL 都是教育方式，只是芬蘭人用減法思維，讓孩子的「主課」盡量減少，才有時間從生活中學習；而我們的教育單位是加法思維，所有要學習的內容（包括長官想要你學習的）全部塞進學校課程中，彷彿孩子只有在學校中才會學習！

如果照單全收，學生碎片化地學了一大堆淺層內容，就像囫圇吞棗地吃了一大堆類似顆粒狗糧的經過編輯的素材，能消化嗎？

資優班學生做了示範，他們選 PBL，捨 SBL，雖然原本老師不高興，但那讓他學得更快樂，學會獨立思考，是制度逼著孩子不得不做選擇。

在主管單位換腦袋前，家長和學生得要自己來斷捨離了。

從你自己的學習來想怎麼斷捨離

我們進入社會後，沒有教育部、課綱、學校、老師、課本，你怎麼學習呢？

我自己是比以前讀得更好，研究所、工作場合，我們可以自選主題而不是被迫學一大堆不相關的東西。通常是碰到一個有趣的主題或是工作上有需求時，會上網搜尋，找到相關內容，去找書或從網上內容拼湊出答案，因為沒有老師指導，只好自己想辦法整理，而整理過程讓記憶更鞏固。

其實這就是 SIMPRO 工具能幫上忙的 PBL 專案導向學習啊！

那麼，有哪些學校的課程實際上可以策略性降低比重呢？有哪些課程只要抓出精髓不用一個一個字背下來呢？

比如自然科，讓孩子種一棵菜，並不是要他學習怎麼種田，而是要從這有趣的活動裡學會實驗方法，比如 PDCA (Plan, Do, Check, Act) 迭代、控制變量… 等，而這是傳統的 SBL 不教的呢！只有在 PBL 的討論環節會協助他發現並抽出精髓，在未來其他科目學習中使用。

斷捨離的取捨標準（Criteria）就在你的生活中啊！