台灣教育比較微觀，每個科目分開，所謂好老師就是會補充很多細節，做很多題目，讓學生面對什麼考試都沒問題。
但學科是把這個世界拆成不同分科方便傳授，最後學生要像拼拼圖一樣地再把所學各科都組合回原來那個世界。如果你去買了一盒拼圖，一定有一張拼好後的全圖可參考，我們的孩子在學分科時，卻沒人告訴他所有科目整合後的「全局」是什麼樣子，組合這盒拼圖真是太困難了。
這就是盲人摸象，除非學生摸遍了整頭大象，不然他沒有能力組合成一頭完整的象，但學生年紀小，怎麼去摸遍整頭象呢？
結果是，我們的社會偏向人人有個專業，但少有人能看到全局。
108 課綱中，開始拋棄這種拆碎成零件的 17 世紀工業革命教育方式，而走向歐洲學校的教育方式，是由師長提供宏觀的視野，學生自發研究細節，當他帶着全局觀來做微觀的事情，他理解手上工作的脈絡（Context），所以他能做得更好，更能跟上下游合作愉快。
我想這就是爲何，那些思想家、知名品牌…等需要整合全局目光的工作、產業、角色，多半出在歐美，而不是台灣，就算我們都會生產。
我們的師長能否宏觀的敘事？很難，在我看了一部歷史影集之後。
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一齣歷史影集串起的各種歷史電影
如果你不是軍武達人，也不是歷史專家，跟我一樣對二戰的印象就是學校歷史課所上到的那些，納粹是橫空出世的大壞蛋，德軍強大，而隔壁其他國都弱不禁風，因此它摧枯拉朽地快速侵略各國，殺人如麻，最後英勇的盟軍在諾曼底登陸搞定德國，兩顆原子彈讓日本嚇到尿褲子，二戰結束了。
前陣子看 Netflix 的《二戰大事記》時，才因爲這一齣宏觀的紀錄片把所有的歷史電影組合起來，直到跟朋友講述，才把學到的在我自己的腦中過了一次。
- 二次大戰緣起於一次大戰時，凡爾賽和約對德國的屈辱性條約，包括割地、限制軍備、屈辱性賠款，讓德國過得很慘
- 一戰是世界大戰，德國不認為自己應負所有戰敗責任，只覺得被欺負，失去民族自信心。
- 希特勒早年與蘇聯接觸，提到猶太人，產生了「猶太人是共產黨來源」理論
- 他新創出「亞利安人」這種高貴人種，在當時天演論帝國主義流行完不久，清洗有色人種
- 有色人種離開的職位由白人填補，全球經濟不景氣下，社會也默默支持種族清洗。
- 希特勒領導的納粹全面勝選後把其他反對黨都消滅了，一黨獨大的納粹得以成爲獨裁政權
《辛德勒的名單》描述一位德國商人救了大量猶太人免於殺戮的故事。
《真善美》的故事也說明猶太人的逃亡。
- 納粹嘗試增軍、入侵奧地利，這些違背凡爾賽條約的事情，英法都沒出面阻止，他們與德國的默契是不可侵略波蘭
- 英國首相張伯倫飛到德國簽下一紙和約，回英國時，綏靖政策讓剛打完一戰的英國人給他英雄式的歡迎，因爲人人不想再打一戰，累了
- 但隨後德俄簽約，分別從東西兩方侵入、瓜分波蘭
《狙擊.309 火線邊緣》的故事背景是俄德聯合瓜分了波蘭後，德軍進擊蘇聯，共軍戰士對抗德軍的故事。
- 英國派兵進入歐陸，此時法國陸軍是全世界最強大的陸軍，設下馬其諾防線（Maginot line）認爲德軍不可能突破，所以並沒有攻擊，雙方僵持。
- 張伯倫下台，主張強硬的邱吉爾對德國不和談
《最黑暗的時刻》所說的是丘吉爾接手首相後的對抗。
- 服用安非他命的德國軍隊發明閃電戰，在 3 天內走完需要 2 週的路程，繞過馬其頓防線侵入法國，直達大西洋
- 英國以敦克爾克大撤退竭力救回被圍困的英國軍隊。
《敦克爾克大行動》
- 德國對英國持續轟炸，英國一面派情報人員進入歐陸，另方面破解德國密碼。
《模仿遊戲》講述英國科學家圖靈開發出電腦的雛形用來破解德國密碼。
《惡棍特工》講述英美派到歐陸間諜刺殺希特勒。
- 此時美國總統因競選承諾絕不派美國人的孩子去送死而按兵不動，只對歐、亞交戰國提供物資對抗德、日，封鎖日本取得石油、鋼鐵的管道
- 日本因佔領中國東北獲得鐵礦，但企圖佔領印尼獲得石油，突破美國的封鎖
- 當時美國並不是世界最強國，卻把原本駐軍加州的艦隊改駐夏威夷，企圖牽制日本，而日本對夏威夷發動珍珠港事變，希望一舉摧毀美國的海軍
《珍珠港》
- 因爲交戰到了美國土地，美國終於有參戰理由
- 美國參戰，展開歐亞兩線作戰，對歐陸推動諾曼第登陸，參戰國包括美、英、法及加拿大
《搶救雷恩大兵》以諾曼底登陸爲背景
- 對日在中途島戰役後成功削弱了日本海軍，擋住日本以免日本獲得印尼的石油供應，在這個戰役中，美國的情報單位破獲的日軍動向使美軍佔了優勢
《決戰中途島》
- 美軍對印尼的日軍作戰，包括硫磺島最艱難的戰役。
《硫磺島的英雄們》
《來自硫磺島的信》
- 支持美國進行戰爭的，是在國內募集戰爭債券，向人民借錢來支持戰爭，所以民主國家的運作大概清楚，需要彙集民意才能開戰。
《美國隊長》就是在此背景下募集戰爭債券的明星
- 美國接受從德國逃離的猶太科學家，研發出原子彈，但美國並不知道原子彈的威力，但在羅斯福總統時期一直沒有同意使用。
- 羅斯福總統病逝，詹森副總統即位，對於局勢不太清楚，撤換了反對原子彈的官員，因而作出對日投下兩顆原子彈的決定
- 第一枚原子彈投下，日本軍閥並沒有打算停止戰爭，他們認爲這跟一般轟炸差不多，而日本天皇瞭解俄軍即將進攻，但日本的經濟條件已經無法跟蘇聯作戰了，軍閥才投降
《螢火蟲之墓》美國應該是認爲投下原子彈是罪行，所以美國劇情片並沒有着墨，而是日本電影講述
- 聯軍在歐洲也逐漸獲勝，清理戰後殘餘。
《英倫情人》講述了英、德、加拿大、印度多國在歐陸的交集。
「去脈絡化」的教學
什麼是去脈絡化呢？假如在 20 年後的 2040 年，我有個孫女，她的歷史課本寫着「2020 年新冠肺炎」，有幾個要點：
- 2019 年 12 月在武漢發現一個案例
- 2020 年 1 月初中國政府在年前封閉武漢，卻已經有 50 萬人離開
- 2020 年 2 月初中國政府公佈離開武漢的近 500 個航班、車次
- 2020 年 3 月，造成世界性傳染病
- 歷史上幾場大瘟疫比較：xxxx 年歐洲鼠疫，死亡 xxxxx 人；xxxx 年西班牙流感，死亡 xxxxx 人；xxxx 年 SARS，死亡 xxxxx 人；2020 年新冠肺炎，死亡 xxxxxx 人
- 瘟疫流行的原因：1）xxxx；2）yyyy；3）xxxx。
這樣條列式的歷史，對我們經歷過的人來說是很好的總結，但對我（還沒出生的）孫女來說，沒經歷過，就算用 2 頁說明，都無法傳達恐怖的原因，看到這樣的歷史課本，學生除了背下來實在是束手無策啊！
本文每部片我都看過，但來龍去脈混亂，歷史只是去脈絡化地「xxx 年開始打 yyy 戰爭，zzz 年結束」、「nnnn 年開了和會」這些「事件」，但什麼導致了這些事件，卻說不清楚。
政治、經濟、學術、社會、地理，這幾個科目是彼此互相影響的，它們其實是同一個科目的不同面向，我們的課本卻企圖把這麼大的故事拆成一大堆條列事實，要學生自己去總結。
如果沒有《二戰大事記》，老實說，我沒能力總結這一場近代史大事件，要更小的孩子做到就更難了。
教育要先教導宏觀，未來中文世界也會有能力總結大事件，才有夠宏觀的影視創作，我抱着期待，但我知道這是一條長路。
首先要從宏觀的師長做起。
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